内蒙古教师招聘：教育心理学知识5

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3.运动知觉

运动知觉是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于运动对象的速度。物体运动太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。

运动知觉分为真动知觉和似动知觉。物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉就是真动知觉。似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动知觉的主要形式有：

(1)动景运动。当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或Phi运动。例如，给被试呈现两条直线，一条水平，一条垂直或两条互相平行，当时距为60ms左右时，人们就会看到从一条直线向另一条直线的运动。

(2)诱发运动。由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。

例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。

(3)自主运动。在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。

(4)运动后效。在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。

此外，错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。错觉的种类有很多，常见的有大小错觉、形状错觉、方向错觉、时间错觉和倾斜错觉等。错觉的产生，既有客观的原因也有主观的原因;既有生理的原因也有心理的原因。研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。　(三)知觉的基本特性

1.知觉的选择性

知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。

影响知觉的选择性的客观因素有：(1)刺激物的绝对强度。阈限范围内越强烈的刺激，越易被选择知觉。(2)对象和背景的差别性。差别越大，越容易优先选择。如教师批改作业，用红笔最明显。(3)对象的活动性。夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都易吸引人们的知觉。(4)刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。

影响知觉的选择性的主观因素是：(1)知觉有无目的和任务;(2)个体已有知识经验的丰富程度;(3)个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势(即受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态)与情绪状态。

2.知觉的理解性

知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。理解对于知觉有三个主要功能：(1)理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确。(2)理解有助于人们整体地知觉事物。对于自己理解和熟悉的东西，人们容易当成一个整体来感知。(3)理解还能产生知觉期待和预测。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还能形成事物表象，为表象转化为科学概念提供重要条件。

知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果;另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

3.知觉的整体性

知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。知觉的整体性既有助于人的知觉能力与速度增强，也可能妨碍和干扰对部分与细节特征的反映。在整体知觉中，刺激物之间的关系起着重要作用。有时，刺激物的个别部分改变了，但各部分的关系不变，仍能保持整体的知觉。例如：一首乐曲由不同人演唱，用不同乐器演奏，仍被人们知觉为同一首乐曲。可见，物体各部分的关系以及个体对关系的反映是整体知觉的基础。

4.知觉的恒常性

知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。如平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一位置的同一本书，在视网膜上成像的形状虽有不同，但人对书的形状知觉却仍然保持不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面貌反映它们。

(四)观察

1.观察的含义

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察在开始前需要提出目的，拟定计划，在观察过程中自始至终伴随着思维和语言的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理，所以观察又叫“思维的知觉”。

2.观察的品质

(1)观察的目的性。观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。

(2)观察的客观性。观察的客观性是指善于实事求是地去知觉事物的品质。观察是对客观事物的有意知觉。尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。

(3)观察的精细性。观察的精细性是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。精细地知觉事物，才能发现事物有价值的特征，才能提高观察的效应。

(4)观察的敏锐性。观察的敏锐性是指善于迅速地发现事物重要特征的品质。一个具备观察敏锐性的人，善于在平凡的事物中发现重要特征。观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要智力品质。

★3.观察力的培养

观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：

(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。

(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。

(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。在观察活动中，每个学生的知识经验、个性特点、心理品质不同，观察的效果也不一样，因此，教师要有针对性地对学生进行个别指导。

(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

三、中小学生感知觉的发展

(一)感觉的发展

小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。视觉在整个感知觉中已占主导地位;听觉的敏感度随着年龄的增长逐渐提高，但整个小学阶段都不如成人，更未达到高峰;大、小肌肉的运动觉都在发展，速度和水平与训练有关。到了初中阶段，各科教学和各种活动对青少年的感知能力提出了更高的要求。中学生的视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性也在增加。

(二)知觉的发展

初入小学的儿童一般已能很好地辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体事物联系起来才能辨认。到小学三年级以后，随着思维能力的发展，学生逐渐能够比较概括、灵活地掌握一般的空间概念。但对超出经验范围较大的空间概念，掌握起来有一定的困难。

小学时期还是儿童时问知觉发展的一个重要时期。课间休息后进教室容易迟到，与儿童的时间知觉不完善有一定关系。在教学影响下，儿童时间观念发展较快，三年级儿童已能正确理解一般时间概念的意义。对超出他们学习和生活经验范围的长时距单位，掌握起来是比较困难的。在初中阶段，少年期学生的知觉出现许多新的特点。知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性发展起来，也开始出现逻辑性知觉。

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